Thông tin

Khởi đầu toán học cho người khuyết tật


Karen Daltoé
Matheus Silveira

Mối quan tâm với việc có được một đội hình chuyên nghiệp, nhất quán, trên tất cả con người đã khiến chúng tôi tham dự bộ môn Giáo dục đặc biệt sẽ cung cấp cho chúng tôi kiến ​​thức cơ bản ban đầu để chúng tôi có thể phục vụ sinh viên có nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Bài báo hiện tại, kết thúc khóa học, được thúc đẩy bởi mối quan tâm của chúng tôi về cách kiến ​​thức toán học sẽ được trao cho học sinh khuyết tật tâm thần, đó là những gì chúng ta có thể làm với tư cách là giáo viên toán học để đáp ứng, theo cách của chúng ta, nhu cầu giáo dục, toán học, đặc biệt của học sinh.

Chắc chắn rằng chúng tôi sẽ không bao giờ đứng yên khi đối mặt với nhiều vấn đề khác nhau, chúng tôi xây dựng công trình này, được phát triển như sau: Ban đầu chúng tôi trình bày một nét cọ lịch sử ngắn gọn, định nghĩa và các loại thiếu hụt tinh thần, và một số cách xác định một học sinh. khuyết tật về tinh thần trong lớp học. Sau đó, chúng tôi tiếp cận các chủ đề như bao gồm, vai trò của giáo viên trong việc giải quyết vấn đề và cuối cùng, chúng tôi xử lý cụ thể hơn với việc bắt đầu toán học cho người khuyết tật về tinh thần. Chúng tôi cũng đính kèm tài liệu này báo cáo về chuyến thăm mà chúng tôi đã thực hiện với Hiệp hội phụ huynh và bạn bè đặc biệt (APAE).

Có một số lĩnh vực liên quan đến trẻ em và người lớn bị khuyết tật về tinh thần, bao gồm giáo dục, tâm lý học, công tác xã hội và y học, mỗi người đều nhìn nhận tình trạng từ quan điểm riêng của họ. Rõ ràng, công việc của chúng tôi nhấn mạnh quan điểm giáo dục; Tuy nhiên, mục tiêu của chúng tôi là không đào sâu các khái niệm, thậm chí vì chúng tôi sẽ không có đủ đào tạo để làm như vậy. Những gì chúng tôi muốn là sự tiếp thu cần thiết tối thiểu của các khái niệm và kỹ thuật đơn giản nhất về giáo dục toán học cho người khuyết tật về tinh thần.

Một số trẻ học nhanh hơn những trẻ khác; một số học chậm hơn so với các bạn cùng tuổi và do đó, gặp khó khăn trong việc thích nghi với nhu cầu xã hội. (Kirk, 1979).

Những nỗ lực được tổ chức chuyên nghiệp để giúp đỡ những đứa trẻ chậm chạp bắt đầu cách đây chưa đầy hai trăm năm với Jean Itard, một bác sĩ người Pháp đã cố gắng giáo dục một cậu bé được tìm thấy lang thang trong khu rừng bên ngoài Aveyron. Mặc dù Itard cảm thấy rằng những nỗ lực của mình để dạy cậu bé hoang dã Aveyron đã nói, một trong những học sinh của anh, Edward Seguin, đã phát triển rất nhiều cách tiếp cận của Itard và trở thành một nhà lãnh đạo được công nhận của phong trào viện trợ cho trẻ em và người lớn chậm phát triển.

Seguin đến Hoa Kỳ vào năm 1848 do bất ổn chính trị ở châu Âu. Những nỗ lực giáo dục trẻ em khuyết tật tâm thần của đất nước này đã được tăng cường bởi công việc của Seguin. Sự chăm sóc và giáo dục của người khuyết tật tâm thần ở Hoa Kỳ đã dần chuyển từ các tổ chức lớn sang các lớp học chuyên biệt của các trường công lập và theo triết lý hiện nay là tích hợp trẻ em khuyết tật tâm thần vào xã hội càng nhiều càng tốt.

Có một số định nghĩa về khuyết tật tâm thần. Nhiều người trong số họ khác nhau vì họ là kết quả của phương pháp tiếp cận từ các lĩnh vực chuyên môn khác nhau như y học, tâm lý học, công tác xã hội và giáo dục.

Trong những nỗ lực gần đây hơn để xác định khuyết tật tâm thần, sự nhấn mạnh đã thay đổi đáng kể từ một điều kiện chỉ tồn tại ở cá nhân sang một biểu hiện tương tác của một cá nhân với một môi trường cụ thể.

Chúng tôi sẽ trình bày hai định nghĩa: Định nghĩa được tạo ra bởi các thành viên chính của Hiệp hội người khuyết tật tâm thần Hoa Kỳ (AAMD) và định nghĩa do Hiệp hội chống chậm tâm thần Hoa Kỳ (AAMR) đưa ra vào năm 1992.