Bình luận

Việc sử dụng đa phương tiện kỹ thuật số như là hỗ trợ phương pháp luận trong quá trình giáo dục toán học


Giáo sư Cô Eduardo Vianna Gaudio
UFES / UNIVILA
Vitória / ES

Cho đến những năm 1990, đại đa số giáo viên toán học đã sử dụng làm phương pháp hỗ trợ trong việc chuẩn bị các hoạt động giảng dạy của họ, về cơ bản là sách giáo khoa. Nguồn thông tin lớn nhất, từ sự ra đời của đa phương tiện kỹ thuật số, đã được ảo hóa. Đồng thời với cuộc phiêu lưu này, sự kháng cự đã được tạo ra.

Quá trình thay đổi trong quá trình dạy và học được đặc trưng bởi sự phản kháng, đặc biệt là việc chèn các công nghệ mới trong quá trình giáo dục. Sancho (2001, trang 43) gọi những điện trở này là chứng sợ công nghệ. Để minh họa cho những thay đổi này, cô viện đến lập trường của Socrates đối với việc sử dụng chữ viết:

Theo Plato, trong cuộc đối thoại của Phaedrus, Socrates đã xem xét rằng "Nếu đàn ông học viết, sự quên lãng sẽ được cấy vào tâm hồn họ. Họ sẽ ngừng rèn luyện trí nhớ vì họ sẽ tin vào những gì được viết, đưa ra lời nói cho những từ không thể tự bảo vệ hoặc trình bày sự thật một cách đúng đắn.". Cần lưu ý rằng tư tưởng của Socrates có thể tiếp cận các thế hệ tương lai thông qua các tác phẩm của Plato.

Con người nói chung chống lại sự thay đổi. Trong môi trường giáo dục, những thay đổi nằm ngoài sự đổi mới công nghệ, chúng phải được giải thích rộng rãi bằng các mô hình nhân học và văn hóa. Sự phi tuyến tính và thời gian dài được quan sát thấy trong những thay đổi này dẫn đến việc xây dựng các chương trình đào tạo nên tập trung vào thực hành sư phạm. Theo Sacristán (1995, trang 77), các chương trình này được chia thành bốn lĩnh vực chính:

  • giáo viên và cải thiện, hoặc thay đổi, các điều kiện học tập của các mối quan hệ xã hội trong lớp học.
  • giáo viên tích cực tham gia phát triển chương trình giảng dạy, không còn là người tiêu dùng đơn thuần.
  • giáo viên tham gia và thay đổi điều kiện trường học.
  • giáo viên tham gia thay đổi bối cảnh ngoài trường.

Trong cuộc đi bộ chuyên nghiệp của tôi, và trong quá trình nghiên cứu Thạc sĩ, tôi thấy rằng việc sử dụng máy tính của giáo viên toán bị hạn chế và có chất lượng kém. Tại thời điểm này, chúng tôi dự định sẽ sử dụng như một nguồn nghiên cứu và thông tin để tăng cường giáo viên toán học trong sự nghiệp giáo dục học thuật của mình.

Internet có một phạm vi rộng lớn và đa dạng thông tin. Từ phát hiện này, chúng tôi cần trả lời một số câu hỏi: Làm thế nào để sàng lọc thông tin này? Làm thế nào để sử dụng chúng đáng kể trong quá trình dạy và học?

Đầu tiên, đáng để xem xét rằng quá trình dạy và học không ổn định, nghĩa là nó thay đổi trong nhiều biến số và có thể được phân biệt, ví dụ, trong mỗi thực tiễn sư phạm hoặc nghiên cứu, ngay cả khi được hỗ trợ bởi cùng một lý thuyết. hoặc tương tự với các hướng theo một xu hướng nhất định của giáo dục toán học. Trong xã hội đương đại, nhiều điều đã được thảo luận và nghiên cứu về những khác biệt này.

Tính chủ quan, một yếu tố chính của hậu hiện đại, đưa chúng ta đến chủ đề và sự đa dạng của nó. Mô hình phân tích của kiến ​​thức trơ và sẵn sàng tự giải mã, bây giờ kiến ​​thức được xây dựng bởi một người học diễn xuất, và đối tượng - kiến ​​thức - luôn được xây dựng, thay đổi. Cách suy nghĩ mới về chủ đề này, đối tượng và sự tương tác của họ đã khiến một số nhà nghiên cứu thực hiện các phân tích sâu về chủ đề này.

Vai trò của giáo viên trong quá trình dạy và học đã thay đổi theo thời gian, và ngày nay, thực tế có một sự đồng thuận rằng giáo viên phải là một nhà nghệ thuật khéo léo về kiến ​​thức, tôn trọng chiến lược giảng dạy của anh ấy về sự đa dạng văn hóa, và sự đa dạng của các tập hợp kiến ​​thức hiện có trong nhóm sinh viên. Theo hướng dẫn, Bộ Giáo dục của Chính phủ Liên bang Brazil gợi ý rằng:

Trong viễn cảnh công việc, trong đó trẻ em được coi là nhân vật chính của việc xây dựng việc học của chúng, vai trò của giáo viên đạt được những chiều hướng mới. Một khía cạnh của vai trò này là của người tổ chức học tập, giáo viên cũng là một nhà tư vấn trong quá trình hòa giải viên này bằng cách thúc đẩy sự đối đầu với các đề xuất của học sinh, kiểm soát bằng cách đặt ra các điều kiện để thực hiện các hoạt động, mà không quên cho học sinh thời gian cần thiết Học tập khuyến khích đào tạo (PCN, 2000, trang 40-41).